【大气长小】核心问题驱动任务设计，践行融合教学新设计 —— 长江小学融合教育校本教研（五）​

   长江小学数学教研组开展本学期第四次校本研修，此次活动将目光聚焦于融合教育，力求探索更具包容性的数学课堂。

   当天，王俊楠老师在三（2）班进行《分数的初步认识》课例展示，课堂上有1位融合教育学生。王老师以 2 个小朋友郊游分食物的情境导入，发现平均每人能分得 2 个苹果、1 瓶水，平均分的结果可以用学过的数表示，当两个小朋友平均分 1 个蛋糕时，每人分得半个，这个半个没办法用学过的数来表示，由此产生认知冲突，引出新数的需求。在教学过程中，为帮助融合教育学生跟上节奏，王老师特意放慢语速，使用简单直观的语言讲解。在研究 1 - 1 环节，王老师着重引导学生探究每人分得几个蛋糕，组织学生通过分一分、填一填、说一说的活动方式自主探究、交流。王老师为融合教育学生安排了学习伙伴，让他们在伙伴的帮助下更好地参与活动，结合分的结果认识、理解分数 1/2 的含义，了解 1/2 各部分的名称以及读写。随后，王老师播放视频带领学生了解分数的来源，渗透数学史。

   有了对于 1/2 含义的掌握，研究 1 - 2 环节，王老师以核心问题 “你想研究 1/（ ）呢？” 驱动任务设计，为学生提供了丰富的素材：1 张正方形卡片、1 个纸条、1 张三角形卡片、一张长方形卡片。王老师特别关注融合教育学生的需求，为他们提供了更易操作的材料，并给予一对一的指导。学生选择卡片折一折、涂一涂，并在小组里交流。在学生作品展示环节，王老师有意识地设计了两组对比。第一组是 3 张正方形卡片，分别表示 1/2、1/4、1/16，王老师引导：“为什么都是正方形卡片，它们表示的分数不一样？” 第二组是一张三角形卡片和一个纸条，都表示 1/2，王老师提问：“这些卡片形状、大小都不相同，怎么都可以表示 1/2？” 通过对比，帮助全体学生，尤其是融合教育学生明晰分数的含义。研究 2 - 1 教学分数的大小比较，这一环节先由学生猜测 1/2、1/4、1/8 的大小，再进行实验操作验证。

    课后，数学组全体教师就这节课的设计进行研讨，特别围绕融合教育学生的课堂表现展开交流。大家肯定了这节课的设计思路，认为每一环节目标明确，设置合理。王老师在课中能够给学生足够的时间进行自主操作探究，关注学生主体，发展学生数感。尤其关注核心问题的设定，驱动任务设计，学生在一个接一个的任务中主动探索和构建知识体系。但这节课仍有完善空间，比如需要加强对学生数学语言规范性的引导，王老师在课堂引入环节分食物时，没有关注到学生回答问题时缺乏平均分一词，语言表达不规范，而且在这边不强调平均分，也不利于学生后续对于分数含义的理解，对融合教育学生而言，规范的数学语言引导尤为重要。在随后的研究 1 - 1 环节，解决将一个蛋糕平均分给 2 个小朋友，每人分得几个蛋糕这一问题，学生展示自己的作品并说明理由时，建议王老师能及时追问学生：你是怎么折的，为什么这么折？揭示对折方法以及这样是为了平均分，为后续理解分数的含义以及研究其他分数奠定基础。研究 1 - 1 环节需要放慢节奏，让学生能多说、说清 1/2 的含义，以便融合教育学生更好地理解，从而更好地去研究其他的分数。