【大气长小】核心问题驱动任务设计，践行教学新设计——记长江小学第三次校本主题研修活动

          为了保障线下教学质量，帮助数学组老师精准把握学情，顺利开展线上、线下衔接课程。4月25日、26日，长江小学数学组全体成员围绕主题开展“线上、线下教学衔接”的研讨活动。

    4月25日上午，杭明珠老师执教课例《100以内加减法》，对整个单元的知识进行了复习。杭老师首先带领小朋友们通过《数学书》单元知识的共同回顾，整理出本单元已学内容：口算、估算、笔算、解决实际问题。通过题目的练习，帮助学生巩固每一版块的知识。参与网课学习效果不好的孩子在课堂学习中暴露出了很多困难，很难跟上教学的节奏。

           课后，小组成员针对杭老师课上出现的问题，进行充分研讨。

   研讨中陈俊校长提出两个问题：1.什么是零起点教学？2.怎样做好线上线下的科学衔接？交流中老师认为课开始看书复习的流程对于学生的学情过于乐观，对大部分学生这样的呈现形式效果不好。课一开始就总结单元的版块内容不恰当，这样的总结归纳是老师的，学生的思维呈现为0。建议教学时要以例题方式呈现，像新授课一样带领孩子经历学的过程，区别是衔接教学中要进行课时的整合。

       4月26日上午，结合教研组老师提出的意见，杭老师进行了第二次教学。课上，杭老师将原来课中的“口算”这一版块内容进行了线上线下的衔接。将教材《整十数加整十数》、《两位数加整十数、一位数》两课时内容整合为一课时内容进行教学。借助小棒和计数器帮助孩子理解算理，掌握算法。同时杭老师注重加法口算题的对比练习，通过题组加深学生对不同算法的理解。

         程玲老师围绕“居家学习后复学的课怎么上？”为主题进行了一个微讲座。居家学习过的内容，回到学校的课堂，需要再学一遍，但不是简单地从头再来。这样的课堂，就课型来看，表现出混合特征，既要有新授课的“新”，又要有练习课的“练”，还要有复习课的“联”。课堂学习要注重内容整合，注重“重、难、疑、误”，注重查漏补缺，注重拓展提升，注重思想方法。居家学习之后，课怎么上？教师需要对学生学情进行真实研判与把脉，对学习内容进行深度研读与把握。

       数学组老师们围绕课例和讲座，结合班级学情交流如何延续“双减”对学科教学的“精讲精练”要求，以最科学的方式做好线上与线下衔接的工作。

    参与活动的老师们表示收获满满，对于衔接课的教学有了方向和思考，长小数学组会一直“研”续温暖，把最好的教育带给学生，不负每一份付出。