【大气长小】学习活动层层进 深度学习步步宽——长江小学语文校本教研二

秋风送爽，金桂飘香，十月的校园充满了丰收的喜悦。2024年10月，长江小学语文教研组开展了本学期第二次校本研修活动，语文组全体教师参与本次教研活动。

10月23日高慧敏老师在四（2）班执教《精卫填海》。高老师先从语文园地的词语引出“神话”，创设“争做神话传讲人”的情境。之后通过“神话故事我来读”的学习活动检查学生的文言文朗读，从读准音到读好节奏做到朗读的进阶。接着通过“神话故事我来品”的学习活动组织同桌合作理解文意，在品读中感悟精卫坚韧执着的形象。最后通过“神话故事我来传”的活动引导学生发现文章缺少故事结尾，小组合作续编结尾，传讲故事。在理解的基础上发挥想象，从传讲到传写，层层递进。

课例结束后，听课教师对本节课进行交流，肯定本节课从单元整体出发，落实单元语文要素，在活动设计上也体现出了进阶。

  下午周荣婷老师莅临长小对教研组进行指导。周老师在了解教研组主题和计划后指出教研组在开展活动的时候要注意做到活动主题和活动内容高度相关，教学活动要有支架支持，比如教研组主题是围绕“深度学习”展开，那如何评价学生达成了深度学习的目标，还需要设计相关的观察记录等。

10月29日高慧敏老师在四（1）班再次执教《精卫填海》一课。高老师通过“读、品、传”三个学习活动任务之间实现学习进阶，为促进学生深度学习提供路径。在读的环节中从读准音到读好节奏，再到自己思考模仿古人朗读出节奏，激发了学生的高阶思维。在品的环节中通过想象女娃溺水变精卫的神奇画面，想象精卫填海的困难，锻炼了学生的想象能力，并借助三个情境实现人物形象的深度感知。最后在传的环节中，重点关注故事的起因、经过、结果，以故事为载体锻炼了学生的表达能力，促进学生的深度学习。
  课例结束后，大家在录播教室进行研讨。一是讨论本次课例是否体现了学习活动进阶，有没有可以再次优化改进的地方。二是讨论学生在课堂中是否达成了深度学习目标，根据观察表说一说自己的观察记录，或对观察表提出改进意见。大家一致表示教学设计很好地体现了学习活动进阶，有利于促进学生的深度学习，但在观察表的设计上还需进行细化，可以从教师教学或学生活动的不同角度设计星级评价表。

课堂实践促进发展，探索教法促进学法，我们始终相信：“教研”是一场诗意的修行，学习活动有进阶，我们老师也会在教研的路上遇见更棒的自己。