浏览数量：1 作者:南京市栖霞区长江小学 发布时间： 2024-10-29 来源：本站
秋风送爽，金桂飘香，十月的校园充满了丰收的喜悦。2024 年 10 月，长江小学语文教研组开展了本学期第二次校本研修活动，此次活动聚焦融合教育，语文组全体教师参与其中。
10 月 23 日，高慧敏老师在四（2）班执教《精卫填海》。课堂上，有几位融合教育学生。高老师先从语文园地的词语引出 “神话”，创设 “争做神话传讲人” 的情境，为激发融合教育学生的学习兴趣，高老师运用色彩鲜艳的神话主题图片，进行生动讲解。之后，通过 “神话故事我 来读” 的学习活动检查学生的文言文朗读。考虑到融合教育学生朗读可能存在困难，高老师特意安排朗读能力较强的学生与他们结成对子，一对一指导，从读准音到读好节奏，实现朗读的进阶。
接着，通过 “神话故事我来品” 的学习活动，组织同桌合作理解文意。高老师为融合教育学生准备了简易的图文对照资料，帮助他们更好地理解文言文内容。在品读中，全体学生感悟精卫坚韧执着的形象。最后，通过 “神话故事我来传” 的活动，引导学生发现文章缺少故事结尾，小组合作续编结尾，传讲故事。高老师鼓励融合教育学生大胆表达想法，并安排小组内其他同学给予帮助，在理解的基础上发挥想象，从传讲到传写，层层递进。
课例结束后，听课教师对本节课进行交流，肯定本节课从单元整体出发，落实单元语文要素，在活动设计上也体现出了进阶，尤其对高老师关注融合教育学生的做法表示认可。
下午，周荣婷老师莅临长小对教研组进行指导。周老师在了解教研组主题和计划后指出，教研组在开展活动的时候要注意做到活动主题和活动内容高度相关，教学活动要有支架支持。比如教研组主题是围绕 “深度学习” 展开，那如何评价学生达成了深度学习的目标，还需要设计相关的观察记录等，特别是针对融合教育学生，更需要建立个性化的评价体系。
10 月 29 日，高慧敏老师在四（1）班再次执教《精卫填海》一课。高老师通过 “读、品、传” 三个学习活动任务之间实现学习进阶，为促进学生深度学习提供路径。在读的环节中，从读准音到读好节奏，再到自己思考模仿古人朗读出节奏，激发了学生的高阶思维。为帮助融合教育学生更好地感受文言文的韵律，高老师借助拍手、跺脚等简单动作，引导他们掌握朗读节奏。
在品的环节中，通过想象女娃溺水变精卫的神奇画面，想象精卫填海的困难，锻炼了学生的想象能力，并借助三个情境实现人物形象的深度感知。高老师为融合教育学生提供了更多引导和启发，如播放动画片段，帮助他们展开想象。最后，在传的环节中，重点关注故事的起因、经过、结果，以故事为载体锻炼了学生的表达能力，促进学生的深度学习。高老师鼓励融合教育学生勇敢分享自己续编的故事，并给予充分肯定和鼓励。
课例结束后，大家在录播教室进行研讨。一是讨论本次课例是否体现了学习活动进阶，有没有可以再次优化改进的地方。二是讨论学生在课堂中是否达成了深度学习目标，根据观察表说一说自己的观察记录，或对观察表提出改进意见。大家一致表示，教学设计很好地体现了学习活动进阶，有利于促进学生的深度学习。同时，针对融合教育学生，在观察表的设计上还需进行细化，可以从教师教学或学生活动的不同角度设计星级评价表，以便更全面地评估融合教育学生的学习情况。
课堂实践促进发展，探索教法促进学法，我们始终相信：“教研” 是一场诗意的修行，学习活动有进阶，我们老师也会在教研的路上遇见更棒的自己，为融合教育事业贡献更多力量。
