课堂展风采，教研促成长 ——暨长江小学语文教研组第二次校本教研活动

为了进一步提高教师队伍的专业素养和教学能力，夯实教师驾驭课堂教学的基本功。4月20日，我校语文组开展了第二次校本教研活动。

活动开始由杨艳老师执教一年级下册的口语交际《打电话》。课堂上杨老师通过创设情境，指导学生提炼出打电话的步骤和方法，引导孩子在情境中想象和表达，使孩子礼貌，规范地学会打电话。孩子们在轻松地氛围中踊跃参与，积极互动，从不敢说到想说、要说。课后全体语文老师聚集一堂围绕“情境教学法，为说话导航”这一主题对杨艳老师的课例展开了有针对性的研讨。顾主任提出：“情境的创设应该考虑前后统一，用一根主线把所有的情境串联起来。”周老师说：“打电话除了指导步骤和方法外，还要注重培养学生倾听的习惯，除了倾听老师的话，还得倾听学生的话。”

在听了大家的建议之后，杨老师重新设计，下午在班上，又向大家展示了两个片段的教学。课堂上，孩子的情境表演，有条理的点评，都可见杨老师平时对孩子们的表达能力的培养特别用心。修改后的课堂中，杨老师更注重情境创设的合理性，更贴近学生的生活。课堂上不再是老师的喋喋不休，而是孩子们的充分表达。

在小学学习阶段，口语交际和作文教学应以同等重要的因素出现在语文综合能力组成中。目前新的语文课程标准及教材也越来越趋向于两者的统一教学。而在以往的教学工作中，我们基本上人为地把口语交际和作文教学分割成了两个独立的、互不相干的要素，而且往往把教学重点放在作文能力方面，忽略了口语交际的目标训练。结果是有的学生只会动口不会动笔，有的学生只会用笔写，却不会张嘴说。长期下来孩子的语文素养得不到很好的训练与提高。为了能有效地改善这种只写不说或只说不写的局面，我校教研组准备从““语用”视野下，口语交际与习作教学的有机融合”入手，试着运用激励教学法、情境教学法、讨论法等各种教学方法努力提高学生的口语交际与习作能力，全面提高学生的语文综合素质。最后赵春花老师结合自己多年的教学经验给大家做了题为“情境教学法 为说话导航”的讲座。在座的所有老师都受益匪浅。