【大气长小】核心问题驱动任务设计，践行教学新设计 ——长江小学数学教研组校本研修活动(二)

3月11日，长江小学数学教研组开展了本学期第二次校本研修活动，数学组全体成员参与了本次教研活动。

本学期以“核心问题驱动任务设计，践行教学新设计”为主题，本次研修活动以同课异构的课堂形式呈现，分为以下几个环节：

首先由邓万鹏主任在五（2）班执教五年级上册《分数的意义》课例，课中第一环节教学单位“1”，课件出示月饼、长方形、标注长度的绳子，引导学生用数学的语言描述，即：1块月饼、一个长方形、1米长的绳子。然后出示1个苹果，紧接着出示3个苹果放在一个盘子里，表述为“一盘苹果”，看作一个整体。最后归纳总结：除了一开始讨论的这是1个物体、1个图形、1个计量单位，我们可以用1来表示。那么由许多物体组成的一个整体，比如说我们刚才遇到的1盘苹果，1组同学，1筐鸡蛋，也可以用自然数1来表示，这个时候我们通常把它们叫做单位1。第二环节通过出示四幅图，让学生在说分数含义的过程中，再思考：到底什么叫分数，从而总结出分数的意义。第三环节教学分数单位，符合学习数的逻辑规律。

随后，王俊楠老师在五（1）班进行了同课异构的课堂展示。王老师首先在课件上出示一个大大的“1”，启发学生：看到“1”你想到什么？学生纷纷表达自己的想法。我想到了一个苹果、一个桃……王老师适时总结：这是一个物体；想到的1米、1千克、1平方米……这是一个计量单位。通过这一形式，让学生有个初步的感知。接着说一说分数四分之一的含义，并给出1个月饼、一个长方形、1米长的绳子、一盘6个桃，由学生自己创造分数。这里涉及了一个物体、一个计量单位、一个整体，引出单位1的概念。通过对学生创造的分数的含义的描述，总结出分数的意义。接着给出一个被平均分成5份的长条，提问学生能想到什么分数？在这个过程中教学分数单位。

两节课例过后，数学组全体教师集中研讨，就两位老师的教学设计说了各自的想法。首先认为邓主任的课堂在讨论单位1这一环节用时、用力过重，可以在呈现几个事物后，引导出一个物体、一个图形、一个计量单位、一个整体时顺势揭示出这些都叫做单位1。总结出分数的意义后应板书，方便学生在后续学习中模仿着说，便于记忆。对于王俊楠老师的课例，大家认为一开始直接给出数“1”，由学生说一说能想到什么，引入非常醒目，在总结出一个物体、一个计量单位、一个整体后，可以适时引出单位1了，不需要再重复举例说分数含义再归纳总结。

两节同课异构的课例让我们通过对比学习到了很多，优点吸收，也促进我们去思考需要改进的地方。教研之路，且学且成长！